明星故事与创作分享 幼儿园大班音乐观赏举止的近况及对策扣问 Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class
山东英才学院学前证实学院,山东 济南
收稿日历:2023年12月29日;请托日历:2024年1月25日;发布日历:2024年2月2日
摘记
音乐是一门有声化的艺术,在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦,触及东说念主的内心全国。音乐作为我国艺术领域中伏击的构成部分,是施行好意思育的必要路线。观赏举止是音乐领域的教学旅途,有益于在观念和豪情等方面幼儿的举座发展。现如今,幼儿园音乐观赏举止的开展由于千般要素频次较少,仍存在“选材不解确”、“手段化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题,进步空间较大。因此,针对出现的问题,教育应当明确幼儿的主体地位,中式适合幼儿的音乐观赏素材,行使千般的教学计谋,玄妙设计举止循序,引发幼儿充分的审好意思体验,灵验开展音乐观赏举止。
关键词
幼儿园,音乐观赏举止,近况与对策
Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class
Hanqi Wang
College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong
Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024
ABSTRACT
Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.
Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures
Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.
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1. 小序
幼儿园音乐观赏举止是幼儿通过对音乐的感知与清爽,获取积极心绪与审好意思体验的举止。《幼儿园使命规程》中明确指出好意思育的主要缠绵在于培养幼儿初步感受好意思和阐扬好意思的情味和智商 [1] 。纵不雅目下幼儿音乐教学,虽已开展多年,但仍存在很大的纠正空间。许多教育为相投家长需求,在音乐举止中将重点放在手段技巧的进修,使得幼儿音乐证实趋向功利性和技艺化,导致重扫尾轻经由的欢跃层出叠现,在一定进度疏远了幼儿内心的感受与表达,背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐观赏举止,由于受爱好进度不高且教育自身的音乐水平有限,在幼儿园中难以开展或教学举止只流于名义体式。音乐观赏计谋的相对枯竭,过于单一固执的音乐课堂,容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种顶点欢跃。在目下赶快前进的信息化大时期,音乐教学法呈千般化发展,勤劳于在施行层面如何切实提高幼儿观赏教学的质地,为幼儿音乐教学举止增添盼愿与活力,进步幼儿对音乐的存眷,真实落实幼儿艺术修养的概述培养以及审好意思智商的进步,回来音乐观赏的骨子是值得咱们深想的伏击问题。
2. 幼儿园大班音乐观赏举止存在的问题
当下,跟着好意思育证实的开展,许多幼儿园教育都逐渐感受到了音乐观赏的伏击性,大略有相识地在幼儿园一日生涯中开展,为幼儿设计千般各样的音乐观赏举止,关联词此类大大宗仅限于我国较为发达的地区,师资条目较好,大略掌抓一些音乐证实的常识,具有初步的音乐证实智商。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研,发现幼儿园大班音乐观赏举止还存在一些问题有待进一步纠正。
2.1. 音乐观赏举止中幼儿的主体地位不突显
传统的幼儿园音乐证实是一种以音乐常识手段为中枢的“功利性”举止,比拟留心音乐学习和检会,举例幼儿是是否学会了唱歌,是否会演奏打击乐器等,这种模式下的音乐证实是更多的是一种成东说念主视角和科学目光去开展的,落到具体的举止中则是教育本位过于严重。教育的音乐素养长远影响着音乐观赏举止的质地,平直影响幼儿音乐学习的成果。在目下幼儿园师资队伍中,老教育的观念和不雅念较为老旧,新教育的音乐智商相对欠缺,幼儿园教育的音乐素养和概述教学智商错杂不都是导致出现幼儿主体地位不突显欢跃的伏击原因 [2] 。跟着幼儿园音乐证实的发展,这种欢跃已然得到了一定进度的改善,关联词如何将教育、幼儿和音乐的关系更好地衡量,使得三者关系达到一种和洽现象,况兼根植于“审好意思”的目光开展,并非那样容易。当下的大班音乐观赏举止,大大宗情况还所以教育全盘设计好循序为主,幼儿的举止内容和体式受到了一定进度的限制,举止中的师幼互动大宗情况亦然按照举止循序较为机械地进行。在“教育泰斗”模式下的音乐观赏举止疏远了幼儿的主体性,并未让幼儿获取精神的愉悦和得意,枯竭对音乐的审好意思感受和豪情体验。
2.2. 音乐观赏举止选材不解确,速即性较强
音乐观赏举止中内容的采纳辱骂常伏击的一个方面,它不仅影响着幼儿对音乐观赏举止的意思意思和参与性,也在一定进度上体现着教育音乐方面的关系智商和专科性是否过硬。扣问者通过在园所调研的情况,了解到对于擅长音乐举止的教育来说选材方面略有教诲,大略字据幼儿的年齿特色进行把控,关联词对于绝大大宗教育来说,他们对于音乐观赏的内容采纳和鉴识存在较大的困惑。主要体现在:第一,音乐观赏内容的采纳具有很强的速即性,许多教育持续想起什么来就教什么,并莫得过多深入地分析所用的音乐是否合适大班幼儿的音乐智商发展特色;第二,古典音乐触及较少,流行歌曲采纳较多。关联词,幼儿心爱的音乐作品与该作品是否合适其年齿特色有待根究,恐怕会存在一定的冲破,教育不知该如何抉择,因此音乐观赏的内容采纳科学性和系统性较低,加之教育自身在音乐方面的专科智商和素养在某种进度上不及以解救他们去鉴识什么样的音乐作品是适合幼儿的,对于古典音乐方面的观念留有一定的空白。因此,在音乐观赏举止施行前,若未能采纳适应的音乐作品作为素材设计统统举止,则会甚至举止的标的因为内容采纳不当而有所偏离,音乐观赏举止对于幼儿音乐学习的影响及举止的成果就无从谈起了。
2.3. 音乐观赏举止存在手段化倾向
在“知本为王”的时期,分科教学成为主流,由于我国幼儿音乐证实起步相对较晚,受传统教学模式的影响,仍在很长一段时期内都留有分科教学的影子,甚至幼儿音乐教学过于偏重常识化,停留在体式层面 [3] 。大班音乐观赏举止作为幼儿园音乐举止的伏击构成部分,比年来虽有所改善,但所以手段为扫尾导向的情况依旧层出叠现。举例本次调研中,发现在大班《竹竿舞》音乐观赏举止中,中式的乐曲是一首节律显明的少数民族舞曲,表达出了东说念主们在节日里鸾歌凤舞的慷慨闲适之情,展现出一幅吵杂的节日画面。关联词在举止进行中,憨厚在指点幼儿搭配视频凝听乐曲后,莫得深入观赏该曲目,而是将举止要点放在了让幼儿行使班级中的乐器进行节律学习,后续的循序里更多的是让幼儿在了解节律型后屡次不断地进修,教育的关注点在于不雅察幼儿打出的节律是否准确,判断幼儿有无出现抢拍错拍的欢跃,有部分对节律不解锐的幼儿会一直出错,憨厚也会很惊悸,“若何会一直错呢?”、“再练几遍哦”的话语逐渐表露。悄然无声中,举止时期在幼儿一遍一遍兴致索然的进修中荏苒,幼儿也逐渐显得丧失落思意思,在若何也练分歧、练不好的经由中失去自信心,那些本就对音乐不解锐的幼儿可能连当先那点对音乐的意思意思似乎也正在猝然殆尽,教育也自在变得千般无奈,不知如何是好。因此,过于留心常识的学习和检会在某种进度上会使得音乐观赏举止时期处于失衡现象,镌汰幼儿对音乐的存眷,与音乐观赏举止的初志以火去蛾中。
2.4. 音乐观赏举止中幼儿的审好意思体验较薄弱
音乐观赏举止从骨子上看,是一种通过倾听,对音乐作品进行感受、清爽和表达的音乐审好意思举止,是幼儿进步审好意思观念,表达审好意思豪情,获取审好意思体验的伏击路线。由于幼儿与成东说念主的年齿特色和音乐发展智商存在很大的相反性,甚至幼儿难以坐在椅子上静静地观赏音乐。因此,唯一在音乐观赏举止中大略尽可能以将幼儿的耳朵翻开,开脱幼儿的躯壳各部位,借助多种感官的参加使幼儿充分地加入到音乐中来,形成一种身心协同参与的经由,才略够让幼儿在这个经由中借助躯壳的千般感官去获取极大的审好意思体验,达到音乐观赏的骨子。在本次调研中,扣问者发现由于受到传统证实理念及举止模式的影响,绝大大宗班级的音乐观赏举止以预设性举止为主,在举止中幼儿只是单纯地以教育的提示在进行相应的循序,且躯壳处于被限制现象。一方面,大宗教育会借助高超的课件作为提拔,指点幼儿倾听音乐,幼儿由于宝贵力深度较浅容易被课件上的图片所招引,关注点会有所偏离音乐自身;另一方面,教育恐怕会在音乐观赏之余教唱歌曲,很容易将音乐观赏的经由变得败兴乏味,提不起幼儿的意思意思点,或是平直使得观赏举止在不经意间振荡为颂赞举止。幼儿的躯壳在音乐观赏的经由中并未全部翻开,甚至幼儿并不可完全参加其中,只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的式样,对于举止和幼儿来说都是相对局限的,简略进行略显刻板的举止循序是无法让幼儿对音乐感意思意思的,幼儿的审好意思体验也就渐渐沦为望梅止渴,并未真实落到实处。
3. 幼儿园大班音乐观赏举止的处分计谋
3.1. 振荡证实理念,明确幼儿在音乐观赏举止中的主体地位
师幼间对等和洽的关系是音乐观赏举止的基础,应幸免出现“高控型”的课堂和“全都泰斗性”的教育。在幼儿音乐观赏中,教育本位和幼儿本位并非是对立的不雅点,应当寻求一种适应的师幼关系来让观赏举止得以胜利且质地较高地进行。如果一直强调幼儿是音乐观赏的主体,教育不加以侵犯,很可能形成举止懊恼过度活跃,幼儿的范围感镌汰,使得音乐观赏变得浅易;若在全都的教育主导下开展观赏举止,又易形成重扫尾轻经由的欢跃,使得观赏举止过于留心常识手段的学习,堕入败兴进修的境地,背离音乐观赏的初志。因此,在音乐观赏举止中,应当秉持“幼儿为本”的证实理念,为幼儿提供毛糙愉悦的音乐观赏环境,校服幼儿的年齿和音乐智商发展特色,连合幼儿的最近发展区设计举止循序,真实让幼儿参与其中,乐学音乐 [4] 。幼儿和教育的关系应当是彼此尊重与互助的,幼儿是音乐观赏举止的主体,但同期也离不开教育的指点和匡助,教育应当设计无邪道理道理的观赏举止,指导幼儿进入到音乐的全国,感受音乐的好意思好,获取精神愉悦。
3.2. 基于幼儿的生涯教诲和发展水平,采纳允洽的音乐作品
幼儿音乐观赏举止的第一步便是对于音乐素材的采纳。优秀的、合适的音乐作品对于统统观赏举止将会起到渔人之利的成果。好意思国音乐家西肖尔曾说过:“唯一凝听当中才略够了解音乐关系的内容和常识。”音乐作品的采纳是否得当平直不错影响幼儿对于观赏举止的意思意思。教育不错基于幼儿的生涯教诲去采纳音乐作品,在生涯中善于不雅察幼儿的喜好和教诲,以此为切入点寻找允洽的音乐,有助于启发幼儿对音乐的共识,进步音乐观赏的意思意思。举例玄妙收拢幼儿心爱的动物为起点,中式卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》,行使其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐观赏举止的内容,设计举止循序。另外,教育应当基于幼儿宝贵力发展的特色去选材,幼儿的宝贵力深度和广度有限,宝贵力时期较短况兼易被其他事物所招引,因此要采纳篇幅较短的音乐作品,教育也不错在这个经由中字据一些作品进行适应的裁减。临了,基于我国传统文化证实的发扬与传承,应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐观赏的作品资源 [5] ,匡助幼儿感知我国民族精神与文化的千般性,饱读吹在幼儿音乐观赏中加入一些本民族的元素。因此,音乐观赏举止中对于内容的采纳是值得教育在一线教学中仔细考量的问题,好的选材是精彩举止的基础。
3.3. 整合千般证实资源,中式适应的音乐观赏教学计谋
每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子,想要使其生根发芽,需要教育精心栽植和润泽。在幼儿园音乐观赏举止中,教育应当明确音乐观赏的骨子,从根源上多想考若何让幼儿在音乐中乐于感受音乐,引发音乐带来的审好意思豪情。字据音乐观赏举止的具体缠绵,整合关系证实资源,中式合适的举止计谋,最大规则地更正幼儿的积极性,让幼儿千里浸在音乐之中,获取精神愉悦。幼儿以具体形象想维占主导,教育不错收拢这一特色去采纳教学计谋。第一,不错让幼儿用绘图的式样表达对音乐的清爽。举例在《小狗圆舞曲》中,让幼儿用画笔模样出所听到的小狗的风物,或是驱驰,或是摇尾巴等等,让流动的音乐以直不雅的式样展现出来。第二,搭建体裁与音乐观赏的桥梁。构建、清爽和拓展体裁作品,将故事观赏、歌曲观赏、画面观赏彼此判辨在一都,大略更好地招引幼儿爱上音乐,融入举止 [6] 。音乐与体裁同属于表层建筑限制,诗意的体裁作品与唯好意思的音乐作品之间若大略建筑磋商,将音乐和笔墨的合并性融入举止循序,既大略增强艺术间的关联性,又大略增强幼儿音乐教学的新颖性。第三,不错增强图谱的行使。图谱法是音乐教学中常用的教学器具,行使视觉化的象征让幼儿更好地舆解节律、旋律等乐曲的特色,举例在《春江花月夜》的音乐观赏举止中,教育不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱,翻开幼儿想象的翅膀,闭上眼睛凝听音乐,将划子在江中漂泊,月亮起飞,水波粼粼等场景在入耳的音乐中加以展现,让幼儿感受节律的快慢,旋律的升沉,带给幼儿对乐曲无限的遐想。
3.4. 玄妙设计举止循序,引发幼儿充分的审好意思体验
幼儿音乐观赏骨子上是一种从初级到高档渐渐升华的审好意思经由,这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的心理变化。对于音乐观赏的心理变化阶段,非论是黄自提到的知觉的、豪情的和缄默的观赏,依然科普兰在《若何观赏音乐》中别离的好意思感、表达和纯音乐阶段,都是将音乐观赏行为是理性与理性彼此结伴的经由。总体来看,音乐观赏的经由既不错每次达到一个单一缠绵,侧重某一方面的观赏,也不错进行概述性观赏。在幼儿园音乐观赏举止中的举止设计也不错从心剃头展阶段起先,收拢理性和理性的层面去配置举止缠绵,用多种千般的举止循序去一步步深入,达到幼儿音乐观赏最高档的审好意思高度,这之间需要教育去多多学习,细细琢磨。第一,营造宽松的音乐观赏氛围,为幼儿提供一个大略静下心来感受音乐、伸开想象的空间。教育不错字据所采纳的音乐观赏作品适应地派遣一下教室举止环境,让幼儿有一个千里浸式观赏的氛围。一方面,现如今主题举止特殊受接待,不错借助园所设定的主题,借助主题举止的环境创设,在此基础上适应加多音乐观赏举止所需要的说念具,营造一个与所选的音乐作品相契合的环境,则更容易将幼儿带入音乐的情境中;另一方面,教育不错让幼儿参与其中,在观赏举止前与教育一同派遣环境,既能引发幼儿在举止前对音乐作品的遐想,也能让幼儿成为举止的设计者与参与者。举例,在观赏《丛林狂想曲》前,教育不错和幼儿一都制作树木、花朵、不同小动物所搭建的观赏环境,并投放一些奥尔夫乐器等。第二,饱读吹幼儿采纳多种千般的式样去表达音乐,获取审好意思体验。非论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫办法的原人性音乐,依然比年来国内幼儿音乐领域的许多行家提议的音乐观赏教学理念,都无疑是在凝听音乐的基础上,加入了躯壳律动、言语、绘图等丰富的体式,使得音乐观赏举止更具无邪性,更好地让幼儿参与其中,得益音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次更正,也为音乐观赏举止翻新提供了新想路,由成东说念主常识风物下“听的音乐”更正为幼儿不错清爽的“看的音乐”,再振荡为以玩的体式让幼儿进行“扮演的音乐”,这个经由需要借助音乐参照物、故事、躯壳动作等 [7] 。因此,教育不错玄妙地在音乐观赏举止中融入千般的式样,启发幼儿进行不同体式的音乐表达,举例在观赏维瓦尔第的《四季·春》乐曲时,教育不错启发幼儿用躯壳效法小花小创始编发芽滋长的情境,用绘图的体式阐扬乐曲中对于春的清爽,用打击乐演吹打曲等,在这个经由中去尽可能更正幼儿的参与度,让幼儿感受到乐曲的入耳,积贮幼儿更多的审好意思体验,回来音乐观赏的骨子。
4. 结语
我国的幼儿音乐观赏缠绵所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子,需要咱们精心呵护,使它生根发芽开出秀气的花朵,而音乐恰是作为一种灵验的路线,饱读吹幼儿学会精心去感受和发现好意思,指点幼儿用我方心爱的式样去阐扬和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研,总结出幼儿园大班音乐观赏举止中存在的问题,提议相应的处分计谋,但愿予以一线教育切实可行的参考,大略愈加科学灵验地进行音乐观赏举止。作为教育,应当相识到音乐观赏举止在幼儿园音乐教学中的伏击性,相识到幼儿的主体地位,并以此为基础采纳适应的举止素材和内容,允洽的教学计谋,设计丰富多彩的举止循序,让幼儿大略经受音乐,喜爱音乐,叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱,引发幼儿对音乐千般的表达,真实践行音乐观赏的骨子,获取积极的音乐审好意思体验,在音乐中感受兴奋,为幼儿的东说念主生增添盼愿与活力。
著作援用
王翰祺. 幼儿园大班音乐观赏举止的近况及对策扣问Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 证实进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171
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